当前，教学改革普遍认同的两个观点是：教师是教学改革的关键；教学改革最终发生在课堂上。因此，加强教师教育，促进教师专业成长；改革课堂教学，让课堂教学充满生机与活力就成为教学改革与发展的主题。教学反思为教师的专业成长提供了一条极为重要的途径。其实，教师的专业成长过程就是在课堂教学实践中不断总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
一、教学反思是教师专业成长的一种学习方式
早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师要进行教学反思。教育家孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（《学记》）。美国学者波斯纳提出教师成长的公式是：“教师成长=经验+反思”。这些都说明教师成长需要反思。叶澜教授更认为，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思是教师专业成长的助推器。
什么是教学反思？教学反思是指教师以教学活动为研究对象，对自己在教学活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学为指向，对教学各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教学理念、教学能力、教学艺术、教育责任感等反面进行反思，是在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。
由此来看，教学反思不是一种面向学生的教学方法或策略，而是一种用来提高教师自己的专业素养、改进教学实践的学习方式。这种学习方式是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教学实践进行反思，积极探索和解决教学实践中的问题，努力提升教学实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师。从教师成长的角度来看，教学反思是教师的一种自我学习、自我提高；学习的方式是探究式、发现式学习；学习的主体是自己，对象是自己的教学实践；学习过程中的关键环节是“反思”和“探究”。实践（行动）──反思──调整──再实践（行动）……在这样一个循环往复的教学过程中，教师自身的专业素养和教学水平不断得到提高
二、教学反思是理论与实践的一种心灵对话
作为教师，应具有较高的学科专业知识（本体性知识）、丰富的教育理论知识（条件性知识）和重要的教学实践性知识。而教学观念和教学实践性知识具有很强的内隐性，教师通过对教学现象的观察、研究，特别是反思教学行为，能促使这种知识的显性化。教学反思从本质上讲，就是理论与实践的一种心灵对话，是现实自我与理想自我的心灵沟通。
如何反思教学才能促使内隐的教学观念和教学实践性知识显性化呢？从观念层面上讲，应回答“我为什么要反思——反思什么——怎样反思”；从操作层面上讲，应回答“我是如何教学的——这样教学有效吗——这样教学合理吗——教学还能怎样改进”，只有这样反思，才能促使内隐的知识显性化。作为心灵对话的教学反思具体内容主要是：
反思教学理念。教学理念倡导“以学生的发展为本”。反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否做到尊重学生，赞赏学生。在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是否做到教学合作。
反思教学过程。课堂教学中，教案设计流程是否合理。教学情景中师生情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”得以燃发、灵感闪现，学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师是如何驾驭的。教学过程中的突发事件是如何处理的。教学是否运用了启发式和探究式教学方式。
反思教学得失。对教学过程中的精彩片断详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片断不断地加以改进、完善，供自己以后在教学中使用或他人借鉴。对教学的瑕疵、“败笔”之处进行认真回顾、梳理，并对其作出深刻的反思、探究和剖析，找出形成的原因，探究解决的策略，形成教学经验。
教学再设计。这是教学反思的最终目的。通过反思得出新的教学规律。教法上有启发和探究性，学法上有新的见解，知识上进行拓展，教学设计上趋向合理，对教学过程进行再梳理、再研究、再发现、再创新，写出新的教学设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。这种“预案+反思”的备课形式应成为教师“终身备课”的重要模式。
三、教师专业成长需要搭建教学反思平台
教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是对教学理念和教育现象的再认知、再创造的过程。教学反思也是一种品质。这种品质应成为教师的教学生活方式和习惯。这种品质和习惯的养成需要学校搭建教学反思平台，形成教师专业成长的帮助模式。这种教师专业成长帮助模式的主题词就是专业引领、教研推动和个人反思。
专业引领就是理论对实践的指导。学校通过理论学习、学术报告、教学指导以及教学咨询等方式使教师在激烈的思想碰撞中，在与大师零距离的对话中，在不断反思教学实践中明确专业成长方向。否则，隐性的教学观念和教学实践性知识没有被激活，教师的教学就可能处于低水平重复，专业成长将迈不开实质性的步伐，甚至停滞不前。从教师成长角度来讲，加强理论学习，接受理论指导，提高理论素养，增强反思意识和能力，是教师从教书匠通往教育家的必经之路。
教研推动就是通过教研活动和课题研究推动教师反思。教师教学工作具有很强的独立性和个体性。学校组织教师开展才艺展示、相互观课、交流探讨等教研活动能闪耀着教师集体的智慧，能“碰撞”出思想的“火花”，能给教师反思启迪。教研活动中的同伴互助、同伴推动能聚合教师群体成长的氛围和动力。课题研究也是组织教师对教学实践进行反思，但课题研究对教学实践的反思有明确的主题和研究目标，是比较系统和过程比较严谨的反思。另外，在课题研究中形成的方法和技术能帮助教师提高教学反思的能力和水平。
个人反思是教师专业成长的关键环节。个人反思要靠学校建立教学反思制度来保证。个人反思的有效形式就是再写课后教案、编写教学案例、撰写教育叙事、撰写教学随笔、进行网络教研等。教学实践是具体的、生动的，教师对教学的看法、认识和理解体现在对教学事件的处理和行为之中。形成文字的教学反思需要教师进行缜密地思考与提炼，细心地研究与归纳，高度地概括与总结。在制度约束下教师撰写个人反思能演变成教师自觉的行动和习惯，长此以往，就能成为教师教学工作的生活方式，教师也就在不断反省自己、反思教学过程中不知不觉地更新了教学观念、增添了教学智慧，提高了教学能力。教师对这些教学事件的反思所蕴涵的教育价值就如点点火花聚集变成耀眼的光束，将照亮教师自己的专业成长之路。