做了教师以来，每天忙忙碌碌的，却也总是充满了快乐，但是这种快乐更多的因自己心态好，笑对生活的缘故，也有因是班主任而享受学生的亲近、热爱的快乐，今天却真真切切地体会到了一名教师的快乐。
今天的数学课讲的是1000以内数的认识，因已经预习过了，就和孩子们一起研读数学例题，加快了一下讲课进度。一向喜欢延伸一下课本知识，引导孩子放飞自己的思维，思考知识之间的关联，本节课孩子们真真是时时刻刻在给我惊喜，让我笑不拢嘴，感慨孩子们的思维真的慢慢活跃起来了。
讲到10个十是一百，10个一百是一千时，孩子竟自发地根据规律总结了：10个一千是一万，10个一万是十万，10个十万是百万，10个百万是千万......（孩子们对于计数单位充满了兴趣，一直想知道亿后面是什么，对于二年级来说这超纲都不知道超到哪个边上了，可是孩子们兴趣盎然，我就趁机布置网上查阅一下资料，留给孩子思考的空间，利用网络进行拓展学习），对于这些计数单位仅仅是兴趣，却能够根据现有的知识现场进行再加工，发现新的规律，孩子们的举一反三、观察能力越来越强了。
既然孩子们提到了这里，我的思路也打开了，联想到乘法表示的含义：几个几。就提示孩子们能否根据几个几列出算式呢？有反应快的孩子立刻说出了10X10=100，一打开思路，10x100=1000，10x1000=10000，再一引导孩子观察规律，立刻发现了积与两个因数0的多少的关系，孩子们变得超兴奋，随意让我出题，几乎就没有错的，后来的数大的不知道数位了，在那里议论纷纷应该怎么读。那一刻的兴奋就真是学会知识、发现规律的快乐，可以媲美科学家有了重大发现得了诺贝尔奖那种兴奋。
离题太远了，我看看目的也达到了，该延伸的也延伸了，就引导孩子回到数的组成上。这时讲到了在方格纸上给三百六十八涂色的题，孩子们慢慢悠悠的，我一看有点浪费时间，就提醒可以把外层圈出了就行了，下课后再涂也行。一个学生边凃边说：写作业要认真认真的，凃色也一样，我们就应该慢慢的把它涂好。Oh my god，比我的觉悟高啊，做事要认真活生生就在眼前啊。这句话一出，有几个着急涂色已经随意涂好的孩子竟默默地拿起橡皮擦了开始重新涂，这种同伴的力量真是让我敬服，是啊，认认真真做事的态度不就是体现在这样的小细节中吗，慢的教育说的不就是如此吗？我急躁、功利的心差点就忽略了这“优美”的风景。
忽然一个孩子惊呼，老师：她画成了一把枪、一栋房子。我拿来一看，忍不住赞美起来，看看这两位同学多么有艺术细胞、艺术情趣，他们已经不是在写作业，而是在创作，一方面掌握了知识，按要求凃出了相应的方格，另一方面却又渗透了内心的美好，加入巧妙的构思，设计成了优美的图案，这简直就是数学界的艺术家们啊，我自愧不如，学了一二十年了，其实还真没有将美术融入数学做题中，主要是没有这样的意识，孩子们真可谓是我的老师。我这一表扬，一展示，孩子们也都惊叹了，就看到很多孩子开始找类似的题设计起来，艺术的细胞在蔓延。这一刻我们好像不是在做烦死人的作业，而是在享受快乐，那种创作的快感。
临近下课，照例要布置作业喽，孩子们吆喝着要写10000以内数的认识的作业，我也是醉了，今天只学了1000以内数的认识，看来孩子们受这节课外延的影响，对挑战自己充满了信心啊，既然他们选择好了作业，我也就不反对，布置个“超纲作业”吧。（哈哈，其实我偷偷研究了孩子们选的题，确实方法都是和1000以内数的方法一样，可以通过知识迁移做正确）。本着逗逗他们的心态，我说：再给你们一次机会，要不要改一下作业，这个没学过，貌似有难度啊。孩子们群情激奋，大声反驳：不要不要，那神情狰狞的让我忍俊不禁，看来对于我“小看”他们颇为不满哦。一确定作业孩子们就开始写起来，虽也有嘟嘟囔囔的声音，看的出来都是在认真思考，毕竟有一定难度。下课铃声响了，孩子们依然沉浸在完成作业、解决问题的过程中，我吆喝了几声：下课歇歇，别写作业了。竟无人响应，看来我这个班主任的威信抵不过知识的魅力啊，我只好灰溜溜（其实心里乐开花）地哼着小曲回了办公室，看着孩子们这么热爱数学、热爱解决问题、这么忘我，我的心情都要飞扬起来了，这就是身为数学教师的快乐吧。