复习课的主要任务是巩固、梳理已学的知识、技能、构建合理的知识网络，提高解决实际问题的能力。要构建一种“回忆——整理——交流——综合应用”的复习课课堂教学结构，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
一、自主整理、主动建构。
复习课的目的之一就是把平时分散教学的知识点，引导学生按照一定标准进行梳理、分类、整合，弄清它们的来 龙去脉，沟通其间的联系，并建构起一张知识网，从而形成良好的认知结构。从建构意义的角度看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。因此，复习时要还给学生一个自主整理的空间，让学生亲自去理一理，试着自己去把知识串一串，在“做”中形成良好的认知结构，在“做”中学会整理建构的方法，获得整理建构的能力。例如，复习“立体图形表面积和体积”时，教师先请同学们回忆一下我们已经学过哪些立体图形，接着教师根据学生的回答用课件逐一出示各立体图形：长方体、正方体、圆柱体、圆锥体。然后请同学们拿出课前老师让学生根据图形之间的有关知识整理的结果，先和同桌交流，然后让学生用画图、文字等方式把各图形的表面积和体积公式表示出来，最后教师组织集体交流。通过学生自己的整理，和老师的参与。使零散的知识串联起来，整理的内容简洁清晰，一目了然。这样的复习，既使各立体图形之间形成一个完整的知识体系，又凸现学生整理建构时的自主性，帮助学生掌握整理、建构的方法，形成整理、建构的能力。
二、合作交流、温故知新。
复习的目的不仅要使知识系统化，还要对知识有新的认识、拓宽、延伸和提高。合作交流，可以发展和深化学生对数学的理解，它是新一轮基础教育课程改革所倡导的新型的学习方式之一。合作学习能改变传统课堂教学中单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，能把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间；促进教师与学生、学生与学生进行多边互动，使学生生动活泼、主动地发展。因此，在复习课中，教师为学生创设一种研究、探讨的氛围，让学生在交流、汇报、评价反思中展示出他们的思维过程，帮助学生温故知新，最大限度地发展学生的潜力，提高复习的效益。例如，学生在介绍自己整理的公式时，教师适时地引导学生各图形的表面积和体积公式，借助课件，说一说其表面积和体积公式的推导过程，并根据立体图形之间的联系和体积的推导过程，讨论如何构建出立体图形间的网络结构，并得出立体图形的体积计算公式的内在联系：长方体体积计算公式推导出了正方体和圆柱的体积计算公式，也就是说正方体、圆柱的体积计算公式都是在长方体体积计算公式的基础上推导出来的；长方体、正方体、圆柱的体积都可以用底面积乘高来计算；等底等高的圆柱体的体积是圆锥的3倍。等底等高的圆柱体的底面积是圆锥的 ，等底等底的圆柱体的高是圆锥的 。这样学生建构起的立体图形体积计算公式的知识网不仅更精炼，更具概括性，而且学生将感悟出蕴含在其中的重要的数学思想方法——“转化思想”。
三、综合训练，活化认知结构，催化知识结构化的形成
复习课的练习区别于新授课的巩固练习和练习课的针对性练习．复习课的练习重在体现综合性、开放性、多变性，要能进一步体现知识间的纵横联系，而且要加强对比、辨析，促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”，提升学生综合应用知识的能力。所以，复习课的练习提升应根据本节课的复习目标。设计具有针对性和思维含量的习题，不仅要做到层次清晰、结构合理，还应根据教材的特点和学生的不同知识基础．进行不同的练习设计，同时要处理好坡度和难度、数量和质量间的关系。
四、设计针对性练习，抓住关键，重点突破。
在课堂教学中，对知识的重点、难点以及学生容易混淆、容易出错的内容，设计针对性强、形式多样的练习，可突出重点，突破难点，分辨容易混淆的知识，提高复习效率。 （填一填）