一、调查目的
为了切实开展好“小学数学学困生转化策略的研究”这一课题，深入、真实地了解我校数学学困生的情况，以及学生有什么实际的需求，数学课堂教学改革对他们有什么样的影响；我们还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地找到数学学困生的成因，并为他们找到通向数学大门的一把钥匙。为此,对我校部分学生进行了抽样调查。
二、调查对象
一年级5.6班的部分学生
三、调查数据分析

四、结果分析
从以上数据分析：
1.从基本情况看：年龄相差不大，性别比例相等，城市户口比农村户口稍高。
2.从家庭环境来看，他们学习主要由父母负责，其中3人由其他人代管，父母对孩子成绩期待值很高。一般不过分溺爱，也不简单粗暴。家庭为每位同学都提供了固定的学习场所。他们在家做家务一般。
3.从学校因素来看：他们都听得懂语文老师的讲课，觉得老师要求严格度一般。在课堂上老师提问的次数较少。他们觉得学习知识不难。班里同学大部分爱学习。
4.从学生自身因素来看：他们在意识上都能认识到学习是自己的事。他们都喜欢上语文课，也想发言。只是有时上课想其他事情。经过一段时间学习，有的成绩有所提高，还存在一部分同学没有进步反而退步。每当有一点进步就会感到快乐；当退步时不知道如何努力学习。平时有时看课外书，能做到放学后回家就写作业。感到老师布置作业，遇到难题时就不想做了。
五、调查反思
（一）学困生的成因
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。这些学生智力正常，但学习困难，厌学情绪明显，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，成绩不好，需要教师给予特别的关注。
学生自身因素分析
学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却十分欠缺。
1．心理特征
学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低。对学习成绩不好怕父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，考试后又不能及时投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直不理想。
2．学习态度
态度决定成败，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。
3．学习习惯
学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，注意力不集中，很少举手发言。
4．学习方法
学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差。
(二)家庭因素分析
1．放任自流
即对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教。而这样的家庭又有四种情况：其一是家长自身的素质不高从不顾问孩子的学习。其二是一些自身文化素质不高对子女的学习也是放任自流。其三是父母都外出打工，来自这些家庭的学困生其父母往往长年在外很少回家，一般都由爷爷奶奶管他们的吃穿，对老人来说，他们能管好孙辈们的吃穿已经是一件很不错的事了，对他们的学习想管确实也管不了，所以对学困生的读书之事只能是放任自流。其四是放任自流为主，偶尔管教，这些学困生的家长往往为生计整天忙于奔波，无暇顾及教育子女，平时较少关心子女的学习，只是到学期结束或看到子女考试成绩时才进行管教，但为时已晚。
2．管教不当
来自于这类家庭的学困生，他们的家长往往苦于自己读书少，认识到子女学习的重要性，但由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差。要么对子女期望值过高，要么对子女棍棒式教育，导致厌学。
六、措施：
为了全面提高全体学生的素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展。让每一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。特制定“学困生转化”的具体措施：
1.有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教，重在端正态度，相应方式为个别谈话。对意志薄弱型丁菊，重在意志锻炼；知识断层型刘涛，重在接上知识链。
2.主动辅导，人格感化。对学困生用爱心、耐心教育学困生。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。要善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
3.在班级里实行“一帮一”活动，安排特殊座位，以优带差。
4.抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。
5.正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。
6.定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。并作好记录。
7.“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评
8.建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。
9.持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。